Presentación del documental "Una realidad ignorada"

"Nada más iniciar el embarazo ya estamos pensando que será nuestro hijo de mayor. Llega el nacimiento y...Nace un niño con necesidades educativas especiales" Así empieza nuestra historia. Una historia real. Una realidad frecuentemente ignorada. 

A través de este documental, hemos querido empatizar con un colectivo que tristemente es olvidado e ignorado. Las necesidades educativas especiales que nos encontraremos día a día en el aula.

¿Cómo viven estas situaciones las familias?
¿Qué piensan los profesionales sanitarios?
¿Como se enfrentan los profesionales educativos ante estas necesidades?
¿Tú también quieres ignorar esta realidad...? ¿No? Pues tienes que ver este documental.

Tres bones pràctiques

Las emocions en la  escuela, en casa... (Escuela Les Arrels)

Gracias a esta práctica los alumnos toman consciencia de sus propias emociones para poder regularlas. En la etapa de infantil, el trabajo emocional es muy importante ya que saber identificar las emociones  nos ayudará  a tomar decisiones, a cambiar ciertas actitudes y pensamientos cuando es necesario, en definitiva, nos ayudan a relacionarnos mejor. En uno de los documentales que hay colgados en este bloc, una maestra nos cuenta que del recuerdo que tiene de cuando ella estudiaba, los compañeros de clase que han triunfado en la vida, normalmente no fueron aquellos que sacaban mejores notas de pequeños. Los que realmente llevan una vida satisfactoria en la actualidad eran aquellos que mostraban tener un desarrollo emocional mayor que los demás. 

Etwinning para trabajar la lengua oral inglesa (Escuela Mossèn ton Clavé)

Ahora que nos han vuelto a descolocar una vez más tras una reforma educativa basada en la apuesta por el trilingüismo en educación, me ha llamado la atención este proyecto, que además de práctico para que los niños practiquen el inglés de una forma oral, me ha parecido muy funcional, en el sentido de que este proyecto acerca a los niños a la funcionalidad de aprender una tercera lengua. Mediante este proyecto, los niños tienen también la oportunidad de comunicarse con niños de otros países, acercándose a distintas realidades culturales que la suya propia. 

Cocinas del mundo (Escuela Mestre Ignasi Peraire)

Mediante este proyecto, la escuela realiza unos talleres de cocina mostrando diferentes platos de distintos lugares del mundo. Las familias que participan en este proyecto preparan los platos en casa con la ayuda de los niños. Algunas familias, muestran este proceso mediante vídeos. 

En una isla como Ibiza, en la que nos podemos encontrar en una aula un gran número de nacionalidades y culturas diferentes, pienso que es una forma magnífica de cohesionar esta multiculturalidad compartiendo costumbres y conocimientos diferentes. Además, pienso que es muy bueno para el colegio, ya que este tipo de actividades establecen unos vínculos entre familias que creo que es necesario para una buena convivencia dentro de la comunidad educativa que supone un colegio.

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¡Si queréis conocer más alguno de estos proyectos, haced clic encima de su nombre!


Las competencias que he trabajado al realizar esta entrada son la 4 y la 5 ya que he he aportado reflexiones sobre temas referentes a la metodología que se utiliza en la escuela (4.2), he identificado los marcos teóricos sobre los que se fundamentan los proyectos señalados(4.1) y he contextualizado y justificado los proyectos de mejora que haría con la intención de cohesionar la multiculturalidad que se vive en las escuelas de Ibiza (5.2)

Elementos fundamentales en una jornada educativa

Después de intentar imaginar dos jornadas distintas en una clase de educación infantil, y reflexionar sobre los conocimientos teóricos adquiridos durante estos tres últimos años, pienso que hay muchos elementos que un maestro ha de tener en cuenta a la hora de planificar el día a día del aula. 

En primer lugar, hay que tener en cuenta las rutinas ya que las rutinas forman hábitos y los hábitos son la base del comportamiento futuro de los niños. Para ello, hay que responsabilizar a los niños en los actos cotidianos, no sólo en el colegio sino también en casa. Además, con esta responsabilidad asignada, el niño trabaja su autonomía, otro aspecto fundamental en esta etapa. Hay que pensar que las rutinas también aportan seguridad en los niños, y les ayudan a situarse en el tiempo y en el espacio. 

En segundo lugar, quiero resaltar la importancia de atender las necesidades individuales de cada niño. Para ello, el docente ha de tener una actitud de escucha para poder identificar dichas necesidades. 

Otro aspecto importante es la organización de los espacios. El aula tiene que ser un sitio amplio y dinámico que nos ofrezca las posibilidades de trabajar en gran grupo, en grupos más pequeños y de forma individual.

El niño debe tener sus momentos de libertad dentro de la jornada escolar, pero tiene que haber una compensación con las actividades dirigidas por la maestra. 

En cuanto a los materiales que utilicemos en la clase, han de ofrecer además de seguridad, una variedad de juego y han de facilitar la creatividad de los niños. 

Para terminar, creo que la labor del maestro debe ser respaldada por los padres, y tiene que haber un trabajo conjunto para que haya una coherencia entre lo que se aprende en el colegio y lo que se aprende en casa. 

En esta entrada se han trabajado las competencias 3 y 4 ya que he hecho una reflexión sobre la organización de un centro (3.2) y hago un análisis de los marcos teóricos que justifican las prácticas de una aula (4.1)

Caso

   Después de trabajar en clase "el caso de Susana", se me viene a la cabeza  la forma de actuar de una maestra de educación física con una niña con necesidades educativas especiales en un colegio en San Jordi. La forma de actuar de la maestra es bastante distinta a la que se muestra en la lectura del caso de Susana. 

   Este caso lo vivimos el primer año de la carrera, durante la primera observación que realizamos ese año. Esta niña, que tenía algunos problemas de coordinación motriz, era excluida en ocasiones de las pruebas que realizaban sus compañeros porque según la maestra no era capaz de hacerlas. 

   Es cierto que la maestra tenía que estar pendiente de 25 niños, pero más cierto es que bajo la sonrisa permanente de esta niña, se escondían gestos de incomprensión ante la forzosa exclusión de algunas actividades por parte de la maestra. 

   Pienso que si queremos que el concepto de inclusión sea completo, cualquier maestro tiene que tener los recursos suficientes para poder atender a sus alumnados y más aún cuando estos tienen necesidades educativas especiales. Además, a modo muy personal, creo que esta maestra tenía los recursos suficientes para crear una actividad paralela para que esta niña no se sintiera excluída. Es más, creo que si queremos enseñar a los otros niños los valores óptimos, este tipo de comportamiento, es más que dudoso. 

   Por mucho que la administración dificulte cada vez más el trabajo docente, los profesionales tienen que hacer valer sus capacidades para atender sobre todas las personas a los más necesitados. ¿O no es la escuela una herramienta para eliminar las desigualdades sociales?
   Por el contrario, este año he podido ver una forma totalmente opuesta al caso comentado anteriormente durante las prácticas de observación correspondientes a la asignatura de Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia. La psicomotricista, la cual hemos podido observar durante seis sesiones, no dejaba ningún conflicto sin resolver. En la clase observada, había un niño con un comportamiento bastante disruptivo. Cada vez que tenía un conflicto con algún niño, la maestra llamaba a los dos niños y les preguntaba en primer lugar lo que había pasado. A continuación, hacía reflexionar al niño con comportamiento más disruptivo con preguntas directas, como si creía que estaba bien lo que había hecho y por qué. Este niño, durante los dos conflictos que vivimos en las observaciones, no sólo acababa reconociendo que lo que había hecho estaba mal, si no que pedía perdón a sus compañeros tras largas charlas con la maestra. La respuesta de los otros dos alumnos, fue totalmente positiva en el momento que éste pedía perdón. Antes de que llegara este momento, la maestra tenía largas conversaciones con éste. Esta maestra, nos explicaba que para ella, fue muy importante la formación que recibió en un curso de filosofía 3/18 en la que se enseñan prácticas reflexivas y democráticas. Os dejo un vídeo que describe brevemente en que consiste este proyecto llamado filosofía 3/18.

         Identificación y Justificación de las competencias trabajadas en esta entrada:

1. Autonomía en el aprendizaje:

1.2 En esta entrada se refleja una reflexión sobre una buena práctica docente. 

2 Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje:

2.2 Porque contrasto mis propias creencias con la práctica observada y explicada en esta entrada. 

4. Análisis y  reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje:

4.3 Porque tras la observación de esta situación, hice mi propia hipótesis sobre la inclusión en el aula.

   Al hablar de inclusión, me he acordado del documental "María y yo"que vimos en la asignatura Educación Inclusiva del segundo curso. En este documental se ve como un padre afronta el autismo que sufre su hija con la mayor normalidad posible. Aquí es dejo en enlace del bloc de este padre. Ya que no he podido conseguir encontrar el documental, os cuelgo una canción perteneciente a una magnífica banda sonora de este maravilloso documental. 

Un complemento a las competencias: el DAFO

   El DAFO es un elemento empresarial adaptado a la educación. Que se aprovechen recursos empresariales en la escuela, pienso que es algo muy positivo, ya que la escuela coincide en muchos aspectos con una empresa. Por ejemplo, tanto escuela como empresas, tienen una organización que funciona con diferentes jerarquías, y donde se busca un buen funcionamiento colectivo para el bien individual. Eso sí, esto es una mera comparación para ver que hay herramientas que escuela y empresas pueden compartir, ¡no confundamos!

   

   Para poner un ejemplo de cada elemento del DAFO, utilizaré mi corta experiencia  gracias a las distintas sesiones de observaciones, entrevistas con distintos maestros de diferentes centros de la Isla  y los datos recogidos durante estos tres años de estudio de Educación Infantil además de mis años vividos como monitor deportivo por distintos colegios de Ibiza. 

Debilidades del centro (factores internos):

    Durante una entrevista centrada en el trabajo por proyectos,  una maestra nos comentaba su pequeño enfado por una incoherencia surgida a raíz de la selección del nombre de la clase por parte de los alumnos. Desde la dirección, se ordenó que durante este curso se harían actividades relacionadas con el pueblo. De hecho, la elección del nombre de la clase, debía hacerse sobre un listado de sitios y elementos más significativos del pueblo. La maestra nos explicaba que lo veía incoherente ya que había muchos niños (casi la mitad del aula) que no vivían en el pueblo y por tanto se mostraban contrariados a esta decisión. Pienso que las incoherencias que muchas veces surgen de las decisiones de los adultos pueden desmotivar a los más pequeños. Además, pienso que puede provocar conflictos entre los propios maestros. Si estos conflictos son evaluados y sirven para mejorar, pienso que pueden llegar a ser positivos, pero si se quedan en decisiones unilaterales que no dan lugar al diálogo, pienso que es uno de los mayores enemigos del propio centro. 

Amenazas (factores externos):

   A lo largo de mi etapa de monitor deportivo, visité la mayoría de los colegios de la isla de Ibiza. Puede comprobar mediante la observación y mediante las pequeñas entrevistas que mantuve con los docentes que los niños que estudiaban en un contexto rural, tenían más desarrolladas todas sus capacidades que los niños que estudiaban en colegios situados en el centro de la ciudad de Ibiza. El contexto físico y social en el que se encuentra un colegio, puede ser una amenaza si no es el adecuado.

Fortalezas (factores internos):

   En las observaciones que llevamos a cabo en San José, en el C.E.I.P de l' Urgell, pude comprobar como habían agrupado los centros de infantil y primaria, dando la oportunidad de estar junto a los hermanos mayores y pequeños , o simplemente, con compañeros mayores y más pequeños lo que supone una ventaja tanto para uno como para otros, ya que pueden hacer actividades conjuntas adquiriendo así un mayor sentimiento de identidad grupal. Hasta hace pocos años, había dos centros separados para cada ciclo 

Oportunidades (factores externos):

   El propio colegio de l' Urgell, está en un contexto físico fantástico: está rodeado de naturaleza, lo que hace que sea un contexto físico ideal para un colegio. Gracias a ello, tienen la posibilidad de hacer excursiones con más frecuencia que otros colegios. Además, al lado del colegio, tienen una piscina que aprovechan en horas lectivas alternando esta actividad con la psicomotricidad. 

  

Identificación y Justificación de las competencias trabajadas en esta entrada:

1. Autonomía en el aprendizaje:

1.1: He tenido que buscar datos en mi memoria para poder realizar la tarea planteada. 

1.2: En el punto que habla de las debilidades del centro, he expuesto mi opinión delante de una incoherencia surgida desde la dirección de un centro. 

2. Reflexión sobre mi propio proceso de aprendizaje:

2.6: Creo que he argumentado correctamente el por qué he puesto cada ejemplo del DAFO en su sitio pertinente.  

3. Analizo y reflexiono sobre el funcionamiento de los centros de Educación Infantil:

3.2: Pienso que he hecho reflexiones y conclusiones sobre algunas particularidades de los centros comentados en esta entrada. 

4. Analizo y reflexiono sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje

4:3 En el punto de las amenazas, hago una exposición de una hipótesis que me surgió durante mi estancia como monitor deportivo. Esta hipótesis fue confirmada por todos los maestros a los que consulté. 

Descripción narrativa sobre una observación de una clase de psicomotricitat

  Durante este año he cursado asignaturas de primero, segundo y tercero. El Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia es una de las que pertenecen al segundo curso. A lo largo de esta asignatura, hemos tenido que hacer seis sesiones de observación por lo que voy a basar mi narración en la primera de ellas que fue la que más me impactó ya que nunca había visto una sesión de psicomotricidad y además no sabía bien en qué consistía:

    Teníamos que observar a un niño asignado por la psicomotricista para posteriormente, hacer nuestras propias interpretaciones. En este caso nos tocó observar a Lucas sin tener ningún tipo de referencia sobre este niño. Todavía tenía un vídeo así que he podido realizar la siguiente descripción de la sesión, centrando mi observación en Lucas.

Descripcion reflexion from oscaruib


             Identificación y Justificación de las competencias trabajadas en esta entrada:

   Después de esta observación, desarrollé la competencia referida a la autonomía en el aprendizaje (competencia 1) ya que tuve que buscar información para apoyar mi interpretación de las acciones realizadas por el niño observado (1.1). También tuvimos que hacer una pequeña reflexión y exponerla a los compañeros (1.2). Otro de los puntos que se nos pedían en el trabajo posterior a la observación, era formular hipótesis (4.3) y llegar a un conclusión sobre lo que habíamos observado relacionándolo con la teoría que se nos había enseñado hasta el momento (1.4). 

    Al terminar esta observación, me di cuenta de las dificultades que suponen observar unos parámetros concretos e identifiqué una falta de entrenamiento (2.1) en este tipo de actividades por lo que también trabajé la competencia relacionada con el propio proceso de aprendizaje (competencia 2). Una de las pautas que se nos dio para realizar dicha observación, era identificar las distintas partes de la sesión de psicomotricidad, por lo que me tuve que empapar de la teoría suficiente para poder alcanzar este objetivo (2.3). En la siguiente clase teórica, expuse todas las dudas que me surgieron durante esta actividad a la profesora de esta asignatura (2.5). Posteriormente, me di cuenta de errores que cometí durante la observación como por ejemplo, mi situación física dentro del espacio (2.7). 

   Por otro lado también trabajé la competencia relacionada con el "análisis y reflexión sobre el funcionamiento de los centros de Educación Infantil" (competencia 3). Por ejemplo, me hacía preguntas sobre aspectos como si la psicomotricista era siempre la misma, si siempre trabajaba de la misma forma, etc. (3.1). Todo este tipo de dudas se disiparon en la entrevista que mantuvimos con la psicomotricista una vez terminó la sesión.

    En cuanto a aspectos referentes al análisis y reflexión de los procesos de enseñanza-aprendizaje competencia (4), recuerdo a una compañera que no entendía muy bien el sentido de una sesión de psicomotricidad. Gracias al previo estudio que hice de este tema, le pude dar una pequeña explicación de que la psicomotricidad ayuda a identificar capacidades y necesidades en los diferentes niños entre otras cosas (4.1) 

   Finalmente, en lo que se refiere al proceso de mejora (competencia 5) pude identificar la necesidad de mejorar en el mantenimiento del material ofrecido a los niños así como la gran necesidad de contar con un espacio más amplio para poder almacenarlo(5.2).
   Con todo esto no quiero decir que tenga estas competencias alcanzadas, solamente que las he trabajado y que tengo que trabajarlas aún más para mejorar mi futuro como docente.